Netvibes

Netvibes blir meir og meir interessant ettersom eg legg til fleire ting, kanskje endar det med at eg lagar eit reelt nav for klassa mi før året er omme?
M3 vart ikkje ferdig i helga, men eg har eit utkast. Eg rakk iallefall å gjere ferdig årsmeldinga for Utdanningsforbundet, og det årsmøtet skal haldast før oppgåvefristen går ut ;)
Eg har sett på fleire av videoane det er vist til i leksjonane, og lært mykje av dei. Birgitte Kleivset sin definisjon av informasjonskompetanse var grei å forholde seg til, og eg har brukt litt ekstra tid på Wesch sin video. Kanskje er det ikkje så langt inn i framtida som eg tenkte då eg såg det første gongen? Eg trur at mange etterkvart vil oppdage fordelen med RSS, og det vil bli eit behov for å samle informasjonsstraumen på ein plass. Medan eg har arbeidd med M3 har eg hatt større fokus på RSS, og ser no det lille symbolet på snart alle nettsider eg er innom. Læringsplattforma i grunnskulen i Stranda er PedIt, neste prosjekt må bli å finne ut korleis eg tek vare på RSS innanfor denne. Sjølv om eit informasjonsnav ikkje er så langt inn i framtida, er likevel realiteten i grunnskulen at mange av lærarane heng etter i den digitale verda, enkelte ser heller ikkje nokon fordel med læringsplattformer eller bruk av dataommet til anna enn tekstproduksjon på tradisjonelt vis.
Her har vi eit større prosjekt som ventar: Korleis overbevise om at det er nyttig å bruke tida på datarommet til noko meir enn drillprogram og Writer? Korleis flytte arbeid med informasjonskompetanse frå dei to timane i veka på datarommet og over til den daglege undervisninga?

M3

Denne helga må M3 bli ferdig :) Er godt i gang med oppgåva no, det største problemet er at eg finn så mange interessante nettsider undervegs, slikt tek tid!
Informasjonsnav er interessant, og eg har vel endra litt syn på bruken av det etterkvart som eg har arbeidd med oppgåva. No konsentrerar eg meg om eit nav som skal gjelde for 8. trinn på ungdomsskulen. Navet finn du her. For å tenkje litt realistisk og praktisk tok eg kontakt og fekk tilgang til ein vekeplan for 8. trinn på Stranda Ungdomsskule. (Takk til Oddbjørn!) Har ikkje heilt kontroll på korleis elevane skal få lagt inn sitt stoff og dele med andre enno. Eg satsar på Google Dokument, men er ikkje heilt siker på om det vil virke slik eg trur. Det får våge seg, eg trur ikkje eg kan bruke meir tid på den praktiske delen av oppgåva no, refleksjonen omkring bruken bør vel vere den viktigaste oppgåvedelen.

Informasjonskompetanse 1og 2

Leksjon 1: Interessant stoff, mykje å setje seg inn i i desse leksjonane. Dette er viktige tankar å ta med seg inn i skulen, for her er det mykje klipp og lim av lite relevant informasjon, ofte er ikkje elevane sikre på kva som står i det dei har klipt ut og brukt ein gong! Lenge sidan eg har hatt lyst til å gripe fatt i fleire av oppgåvene som høyrer til leksjonen.
Leksjon 2: No har eg oppretta informasjonsnavet mitt, og klikkar innom på det meste. Her er adressa til den offentlege sida. Den er ganske kjedeleg, det finst sikkert noko meir å gjere der ;)Trur eg har sendt reklamemelding til alle på ga.volda også, får vel høyre det om eg har gjort noko gale... Trudde eg var inne på noko som kunne vise fram andre nettvibes-sider. Skal jobbe meir med dette navet, så finn eg vel ut av det.
Skal både reflektere og lese fleire artiklar, men kjenner tidspresset på M3, så må starte opp den først. Må vel bli enig med meg sjølv om at informasjonsnav er lurt å innføre i skulen, men kjenner meg ikkje heilt overbevist enno. Individuelle nav er i allefall ikkje aktuelt i barneskulen, men eit klassenav, styrt av lærar, bør kunne fungere. På skulen var har vi PedIt som LMS, og brukar det som eit informasjonsnav. Kanskje eg bør finne ut om vi kan abbonnere på feedar der?

Sosial web 1, oppgåve 1

Oppgåve 1:

Sørgje for å vere medlem av minst tre av nettsamfunna lista opp i oppgåva.

 

• MSN: Eg oppretta hotmailadresse og MSN konto då svigermor på 70 år kjøpte seg ny bærbar PC. Ho kommuniserer med barnebarna på MSN, og då måtte eg nesten hive meg med i gjengen. Eg brukar MSN lite, mest fordi dei eg kommuniserar med ikkje nyttar dette programmet. Eg har inntrykk av at dette er ein type IM (Instant Message) som held stand mellom ungdom.


• 
  
  Facebook: Eg oppretta konto på Facebook ein gong i 2007. Eg var litt nysgjerrig på kva dette var, men også skeptisk pga av negativ omtale. Vart litt provosert over alle spørsmåla ein kunne svare på, og ser at dersom ein trur at dette er spørsmål som må svarast på, vil enkelte legge ut i meste laget av informasjon. I starten var det få venner å legge til, noko som har tatt seg voldsomt opp seinare. Det er spesielt kjekt å oppdage vener ein ikkje har hatt kontakt med på lang tid, som då det plutseleg ramla inn invitasjon til 40-års-lag i New York.


• 
  
  Nettby: Barna mine og elevane mine har lenge hatt konto på Nettby, utan at eg heilt har gått inn i kva dette samfunnet består av. Eg gjekk derfor inn og oppretta konto. I forhold til Facebook er dette eit meir "ope" samfunn, der alle kan gå inn og sjå på kontoen din. Det ligg også liste over kven som har vore inne på kontoen din, og du legg sjølv igjen spor om du går inn på andre. Eg likte ikkje konseptet med reklame meldingar og meir eller mindre seriøse artiklar med digre overskrifter som pregar startsida på Nettby. Eg vart nokså raskt kontakta av ein "Nettbyboar" som gjerne ville skrive brev og chatte, og følte at dette kom for nært inn på privatområdet mitt.


• 
  
  Skype: Eg oppretta ikkje Skype-konto før eg fekk bruk for det i oppgåveskriving her på DKL 102. Eit svært nyttig program! Her kan ein kommunisere ein eller fleire saman, med tekst eller tale. ein kan også kople på Web-kamera. Det siste har eg ikkje prøvd, men forstår at ein då bør ha svært gode linjer for at det skal fungere på ein god måte. Eg har også snakka med folk som nyttar Skype i arbeidssamanheng, og har møte med folk i fleire land på same tid.


• 
  
  Delicious: Delicious er ein stad der ein kan ta vare på nyttige nettadresser. Eg har oppretta konto, men ikkje teke programmet aktivit i bruk enno.


• 
  
  Flicr: Har oppretta konto, men ikkje teke programmet aktivt i bruk


• 
  
  Picasa: Program for bilete lagring- og behandling. Sist nedlasta er Picasa 3, der det også er lett å setje bileta saman til film. Fungerar godt i lag med web-baserte Picasa web album.

Oppgåve 1 til tenkeverktøy, Leksjon 2

Programvare for læringsarbeid

All undervisning skal kunne knytast til ulike læringsteoriar. For lærarar som har arbeidd i skulen i mange år, må det vel innrømmast at desse teoriane ikkje står like klare heile tida, men eg vil hevde at dei likevel ligg til grunn for undervisninga. Alle er vel einige i påstanden om at det er viktig å variere undervisninga. Elevane lærer på ulike måtar, i tillegg er variert undervisning viktig for variasjonen sin del. Med aktiv bruk av IKT i undervisninga er muligheitene for variasjon store.
Timothy Koschmann er professor ved Southern Illinois University, USA. Han har utarbeidd ein tabell som viser utviklinga innan programvare for læringsarbeid, ofte kalla «Koschman-tabellen». Han deler utviklinga i fire steg.

I tillegg til "Koschman-tabellen" er "Hutchings kube" brukt til å kategorisere programvare som blir brukt i læringsarbeid.


(Vidare støttar eg meg til den norske oversetjinga ved Morten Søby i "Digital Kompetanse VOL.2 og forelesingsnotatar/leksjonstekst v/K. Antvort)

Programvare for læringsarbeid sett i lys av ulike pedagogiske hovudretningar:
CAI: Computer-Assisted-Instruction:
Dette er i utgangspunktet ein behavioristisk læringsteori, der program for læringsarbeid er kjenneteikna ved at det blir stilt spørsmål der den lærande svarar og får rask tilbakemelding om svaret er rett eller feil. Program i denne kategorien blir ofte brukt i innlæring av «Puggestoff», som td gangetabellen.
På skulen vår er eit gammalt program, «Formel», kanskje det programmet som blir mest nytta i innlæring av ulike matematiske strukturar. Programmet har enkel grafikk, fokus ligg på oppstiling og innlæring av enkle strukturar: addisjon, subtraksjon, multiplikasjon og divisjon. Programmet tek også for seg enkel geometri. Ved feil svar får ikkje eleven gå vidare, men må gå tilbake og skrive inn rett tal.
Programmet har eksistert på skulen så lenge vi har hatt datamaskiner (?), men eg har ikkje klart å finne det på internett. Eg veit at lisensen er fri no, men at kommuna hadde lisens på programvara på -90 talet. Programmet er enkelt og sjølvinstruerande, lett å ta i bruk både for lærar og elev.
I forhold til Hutchings kube vil eg plassere «Formel» i enden av Z-aksen. Eleven er aktiv i å løyse oppgåver, men har ikkje kontroll over kva for oppgåver som dukkar opp. Eleven er heller ikkje deltakar i programmet, det er ikkje interaktivt på annan måte enn at eleven får tilbakemelding på rett/feil svar.

ITS (Intelligent Tutorial System): Information Processing Theory:
ITS er inspirert av tanken om intelligente datamaskiner, og vaks fram utover 1970 talet. I forhold til CAI skulle programvara no analysere eleven sitt svar og gi tilbakemelding på kva han burde øve meir på. Denne tanken er vidareført til programvare som blir presentert som ny også i dag. Typisk programvare som ligg under ITS er rettskrivingsprogram som analyserer eit visst tal oppgåver eleven gjer, for så å gje melding om kva eleven treng meir øving i.

DrillPro er eit program frå Grieg Multimedia der denne tanken er vidareført til også å gjelde kartleggingsprogram. I utgangspunktet var dette eit lese og skrivetreningsprogram som likna mest på eit CAI-program. Dvs at eleven fekk tilbakemelding på drilløvingar innanfor ulike delar av rettskriving, kunne øve på Touch-metoden og velje ulike ordleike-program. Lærar kan også lage eigne øvingar tilpassa dei ulike elevane. No kan ein også kjøpe kartleggingsprogram innanfor norsk, engelsk og matematikk. Etter at eleven har tatt ein kartleggingstest, vil programmet vise direkte til oppgåver i DrillPro som skal hjelpe eleven med å øve på det han ikkje meistra på testen. Eg har ikkje prøvd ut kartleggingsprogrammet til DrillPro, men er svært nøgd med sjølve drill-øvingane.
I forhold til Hutchings kube vil eg plassere DrillPro i enden av Z-aksen, og ein tredel opp/ut på y- og x-aksen. Dette fordi eleven heile tida må vere aktiv i programmet. Han har også ein viss grad av deltaking og kontroll i programmet, fordi han sjølv kan velje kva for øvingsoppgåver og kva nivå han vil øve på.

Logo as latin: Kognitiv konstruktivistisk læringsteori.
Her likar eg Kjell Antvort sin definisjon best , der han rett og slett viser til «tenkeverktøy». Programvare innanfor denne kategorien skal hjelpe eleven til å oppdage samanhengar og til å konstruere si eiga læring. Det er ikkje programvara i seg sjølv som skal gi læring, den skal vere eit verktøy som støttar opp om læringsprosessen.
Gode program innanfor denne kategorien vil vere program som kan hjelpe eleven med å sortere informasjon.
Bruk av tabell i ulike skriveprogram vil støtte opp under ulike læringsstrategiar, td. VØSL-skjema og tospaltenotat.
Digitale tankekart er ein annan type program som vil hjelpe eleven til å sortere læringsstoffet på ein god måte. «Freemind» er gratis programvare som kan lastast ned og installerast på maskina. «Mindomo» er nettbasert, der ein opprettar konto og samlar tankekarta sine der. Ein kan også publisere eller laste ned tankekart frå «Mindomo».
I forhold til Hutchings kube vil eg plassere digitale tankekart i enden på både x-, y- og z-aksen, altså ein aktiv, deltakande elev som tek kontroll over eiga læring. Frå min ståstad, i barneskulen, vil nok bruk av tankekart vere litt meir under kontroll av lærar, altså ikkje heilt i enden på x-aksen. Det vil imedlertid vere eit mål at eleven skal beherske desse verktøya på ein slik måte at dei sjølve kan ta kontroll over eiga læring.

CSCL: Computer-supported collaborative learning: Samarbeidslæring
Desse læringsteoriane fekk gjennomslag på 90-talet. I forhold til eigen praksis (-eg starta som lærar i 1990) så har samarbeidslæring vore grunnleggande for mykje av tenkinga rundt opplæring. Denne tenkinga viser seg også når det gjeld utvikling av IKT verktøy. For opplæring i basisferdigheiter er det godt å ha drill-program, men for å utvikle dei ulike sidene hos eleven er gode samarbeidsverktøy viktig.
Samarbeidsverktøy kan vere svært ulike, og med ein vid definisjon kan også enkelte program innanfor CAI kallast samarbeidsverktøy. Eg tenkjer då på programmet «Mons og Marte» som no også finst i ein oppdatert versjon på nettet. Dette programmet er eit digitalisert brettspel der du «kastar terning» og får oppgåver innan dei fire rekneartane. Dei kan spele aleine eller to saman. Når to spelar saman vil dei kunne samarbeide og hjelpe kvarandre, eller motivere kvarandre til å kome først i mål.
Med samarbeidsverktøy vil ein nok i dag heller tenkje på verktøy som kjem inn under Web 2.0 eller sosial web. Her finst etterkvart mange program å velje mellom. Til forskjell frå tidlegare program vil elevane her vere interaktive på ein heilt annan måte, dei vil kunne påvirke programvara og dele produkt med både andre elevar og lærarar. Eit typisk eksempel er Google Dokumenter. I dette programmet kan fleire vere inne og redigere ein tekst på same tid. No er det ikkje alltid at det fungerar så godt som ein ynskjer, men tanken om at to eller fleire arbeider på same dokument er i høgste grad samarbeid. I Google dokument kan ein arbeide med ulike program, slik som tekstdokument, presentasjon og rekneark. Konkret eksempel på bruk av Google Dokument på 7. trinn: Elevane skriv bokmelding i tekstdokument, deler dokumentet med medelevar og lærar. Elevane gir kvarandre tilbakemelding (respons) på teksten, lærar har innsyn i alle dokument og kan rettleie den som treng det.
I forhold til Hutchings kube vil eg plassere samarbeidsverktøy som Google Dokument på same plass som tenkjeverktøya. Samarbeidsverktøy krev elevar som er aktivt deltakande og tek ansvar og kontroll over eiga læring. Elevar som ikkje har desse ferdigheitene vil fort kunne «dette av lasset» om dei ikkje blir fanga opp og sett i gang. Ein fare med dei sosiale verktøya er at lærar ikkje lenger har like god oversikt over den enkelte, og at den faktiske deltakinga (Y-aksen) ikkje vil vere så god. Konklusjon må då vere at lærar må setje seg godt inn i sosial programvare, for det vil kreve god oversikt og oppfølging av den enkelte elev for å sikre at alle når dei måla som er sett.

Oppgåve 2 til tenkeverktøy, Leksjon 2

Sjølv med sol og vårstemning ute har eg klart å kome gjennom leksjon 2 i tenkeverktøy, nokonlunde i allefall. Eg har att oppgåve 1 til leksjonen, den må kome etter litt tenking. Har lasta ned og leika litt med bru-konstruksjon. (Bridge-construction, last ned demo her) Eg kan i allefall slå fast at verda ikkje saknar ingeniøren Agnes, her var det mange mislykka forsøk. Litt vanskeleg å manøvrere, å forstå når eg hadde brukt opp budsjettet? Reknar med at det var det som skjedde då eg plutseleg ikkje fekk legge på meir materiale... Eg nådde ikkje nivå tre denne gongen, vi får sjå om eg tek ein runde til seinare.
Skjermbilete, tatt med "Jing"

Denne brua var vel meir som ein demo, men biletet vart fint :)

M2

Gløymde å ta med i siste innlegg at vi kom i mål med M2! oppgåva vår finn du her. Søndagen var visst alle inne på oppgåva til same tid, Marita ba om å få lese over og lage ferdig framsida på måndag. Det var eigentleg min jobb søndagskvelden, men takka kjapt ja til det tilbodet! Det var ein kjekk måte å arbeide på, og på oppgåva på samlinga fann vi vel ut at vi samarbeider ganske godt "live" også.

Etter samling og før oppgåve

Sist veke var det samling. Torsdag gjekk vi raskt gjennom picasa og Google Earth/geotagging, før gruppene fekk øvingsoppgåver:

Lag veiledningen til en oppgave for elever der de bruker Google Earth. Gjør oppgaven og presenter resultatene.

• Aktiviteten bør så lagt mulig støtte opp om det vi vet/tror om barn og unges mediebruk
  (meningsstyrt, aktiv og deltakende, preget av at jevnaldrende er hverandres læremestre, mobil, global)

• Skal gjøre bruk av plassmarkører og/eller geotagging og/eller lag i Google Earth
• Bør utnytte muligheter gitt av det at dere har med digitalkamera
  
• Måloppnåelse (læringsmål) skal sannsynliggjøres (skisser).
• Utfør oppgaven selv (så langt det er mulig)
• Presenter veiledning og resultat for de andre gruppene

Vi diskuterte ulike oppgåver vi kunne ta fatt i, men landa på "Mine Aner". Kort går den ut på at eleven skal finne bilete av seg sjølv-foreldre-besteforeldre og oldeforeldre og geotagge dei. Marita hadde forslag om å illustrere forfedrene til Rolf med ulike hattar frå kostymelageret, så fredagsmorgonen kosa vi oss med utkleding og fotografering. vart ikkje heilt ferdige med å geotagge alle, men fekk illustrert oppgåva vår på ein humoristisk måte.
Her er lenka til oppgåva vår.

Fredagen gjekk fort, så økta om pedagogisk programvare vart litt kort.
Torbjørn Frantsen (?) hadde ei økt med Sketchup, interessant og kjekt, men litt usikker på om det er noko vi kan ta i bruk på barnetrinnet. Det må i så fall vere enkle oppgåver som kan skape nysgjerrrigheit hos elevane, brukt som eksempel på tredimensjonal teikning. Det var i allefall nytt for meg, og ein uvant måte å tenkje på. Eg kom ikkje så langt på huset mitt, men det eg klarte kan du sjå her: Agnes sitt hus (Denne lenka må eg lage til seinare, må vel laste den opp i Fronter først)

M3 vart utsett til neste måndag - flott, tenkte eg, då får eg tid til å jobbe med leksjonane og lese litt av det eg ikkje har lest før... Med full pakke på skulen, samling i Loen med udf og sjukdom gjekk veka fort, så får eg sjå kva eg rekk i helga.

M2 - igjen

No er vi snart i mål med oppgåva vår, berre finpussen som står att. Hadde Skype møte både i går kveld og i kveld, den samarbeidsforma går kjempebra! No er det vel på tide å sette seg inn i "Digital Arena 2", såg at Kjell var litt streng på den :) Har på følelsen av at det ligg ting der som skulle vore prøvd ut, men rekk nok ikkje det no. Gler meg til ny samling, håpar på å bli inspirert. Har hatt ei flott gruppe å arbeide i lag med, men utover det har eg vore lite motivert etter jul.